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prÁcticum ii
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Septiembre/Enero 2013
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Entrega 09/10/12
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PEC 1
Trastornos de la conducta: Intervención a través del deporte
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NOMBRE ALUMNO: Juan Navarro Zamora
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ÍNDICE
1.- Título del proyecto
2.- Descripción del tema del proyecto
3.- Supuestos teóricos del proyecto
4.- Razones de su elección, interés y prospectiva
5.-Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de análisis
1.-Título del proyecto
Trastornos de la conducta: Intervención a través del deporte.
Intervención socioeducativa en el ámbito del Deporte en Edad Escolar: Apoyo en el proceso de modificación de conductas.
2.-Descripción del tema del proyecto
En los últimos años, se han producido importantes estudios que sugieren que hay una implicación directa y beneficiosa entre el ejercicio físico y diversos problemas de salud mental o aspectos psicológicos que están relacionados con esta. Entre ellos se puede destacar: la depresión, estados de ánimo, ansiedad y trastornos de ansiedad, afectividad, estrés, adicciones, procesos cognitivos, etc.
Los estudios sobre el beneficio del ejercicio físico y la salud se inician hacia la década de los años 70, entre otras cosas por las siguientes razones (Gauvi y Spende, 1995; Morgan 1994; Rejeski y Thompson, 1993):
1. La popularidad é interés por el ejercicio físico y por estar en forma surge a finales de los sesenta, debido al auge de los deportes organizados, y al interés demostrado por la psicología del deporte.
2. Aunque el ejercicio físico ha sido reconocido como un importante estilo de vida para prevenir enfermedades, los organismos internacionales sólo lo han reconocido recientemente.
3. La preponderancia del modelo médico hasta la aparición y divulgación del modelo biopsicosocial (Engel, 1977). Este rompe con el modelo médico tradicional y acepta una interrelación entre los factores comportamentales y la salud.
En el momento de planificar la acción psicopedagógica tendré presente los principios de orientación: prevención, desarrollo e intervención. El ámbito de intervención de este Proyecto está situado dentro de la educación no formal.
Para llevar a cabo esta intervención es necesario que entendamos que el ámbito deportivo es una estrategia para la intervención psicopedagógica, y que las entidades deportivas, clubes deportivos, son ámbitos donde podemos poner en práctica la psicopedagogía
La modificación de conducta implica que apliquemos de forma sistemática los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos, y aquellos que manifiestan los/as niños/as y adolescentes objeto del trabajo.
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Aquí tenemos una intervención en la que es necesario poner el énfasis en definir los problemas en términos de comportamiento que pueden estimarse objetivamente, y en tomar los cambios en las evaluaciones del comportamiento como el mejor indicador del grado de solución del problema alcanzado. Quienes están etiquetados por tener trastornos del desarrollo, autismo, esquizofrenia, depresión… son personas que tienen carencia o exceso conductual, mientras que aquellas que han sido etiquetadas como vagas, apáticas ó egoístas, evidencian demasía o limitaciones conductuales.
La denominada evaluación conductual lleva aparejado la recogida y análisis de datos e información para:
· Identificar y describir objetos.
· Identificar las posibles causas de las conductas
· Seleccionar el tratamiento adecuado.
· Evaluar el resultado de la intervención.
Por ello debemos ser capaces de analizar el contexto concreto en que tiene lugar la intervención, conocer las características de las personas sobre las que vamos a plantear la intervención, desarrollar estrategias, así como flexibilizar los procedimientos, metas y reflexiones.
OBJETIVOS
- Conocer e identificar las necesidades del niño/a y/o adolescente (con problemas de conducta, si es posible ya diagnosticado por el Facultativo).
- Buscar las formulas en las que el niño pueda desarrollar y potenciar todas sus capacidades.
- Realizar actividades, programas para dar a los padres técnicas de modificación de conducta.
- Entrenar a los padres en estrategias conductuales que contribuyan a reducir los problemas de conducta.
- Informar, orientar y apoyar a padres con necesidad de ayuda por tener a su hijo con problemas conductuales. Propiciar el máximo desarrollo de sus capacidades.
3.-Supuestos teóricos del proyecto
Debemos realizar una evaluación de la conducta, y que esta sirva para poder ayudar a los padres, monitores deportivos y sobre todo a los/as niños/as. Para ello tenemos que ver una serie de variables que detallaré a continuación; así se puede definir el comportamiento diciendo que “es la manera en como interaccionan las personas con su entorno o con sus estímulos”. Este comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado. La conducta es algo que una persona hace o dice, ésta puede ser manifiesta (visible), es decir aquella que puede ser observada directamente; y no manifiesta, aquella conducta que no puede observarse directamente.
Los instrumentos que han sido mas utilizados para evaluar la conducta y sus posibles alteraciones son los cuestionarios, realizados a través de los padres o maestros, aunque actualmente se usan cuestionarios de autoinforme mediante listas de síntomas, de acuerdo con el “Manual de diagnostico y estadístico de trastornos mentales”, en abreviatura, DSM-IV. El sistema multidimensional para la evaluación de la conducta, denominado en ingles como BASC, (Behavior assessment system for children) demuestra que tiene suficiente fiabilidad y validez para proporcionar una información mas exacta y completa, ya que esta muy relacionado con los criterios que aparecen en el DSM-IV. La escala BASC nos mide múltiples dimensiones. Además de evaluar problemas de comportamiento y trastornos emocionales, también nos puede permitir identificar características positivas que nos pueden ayudar en el proceso
La evaluación conductual implica la recogida y el análisis de datos e información. La primera fase de los procesos de intervención socioeducativa es el análisis o evaluación de necesidades, tal y como dice Pérez Campanero (1994). El análisis de necesidades es “un estudio sistemático de un problema que se realiza incorporando información y opiniones de diversas fuentes, para poder tomar decisiones sobre lo que hay que hacer a continuación”. La finalidad que persigue un análisis de necesidades es la siguiente:
1. Observar si realmente hay o no necesidad
2. Ayudar a tomar decisiones sobre prioridades, por dónde empezar
3. Obtener y proporcionar información útil y organizada
4. Conseguir que el posible programa vinculado al análisis de necesidades sea el adecuado.
El trabajo se va a llevar a cabo dentro de un proceso colaborativo de solución de problemas, donde se busca la unión de esfuerzos así como la colaboración con otros profesionales. Es por ello necesario y fundamental promover el conocimiento de las características evolutivas y las necesidades de la /el niña/o, incorporando también la perspectiva de género. Es fundamental dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que posibiliten un crecimiento integral de las/os hijas/os y del grupo familiar.
Normativa
· La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que es la actual ley orgánica estatal que regula las enseñanzas en España. Publicada en el BOE del 4 de Mayo del 2006.
· Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte. Publicada en el BOE de 17 de octubre de 1990.
· Proyecto Marco Nacional de la actividad física y el deporte en Edad Escolar.- Consejo Superior de Deportes.
· Orden de 10/09/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula y convoca el Plan de la Actividad Física y el Deporte en Edad Escolar de Castilla La Mancha para el curso 2012-2013.
4.-Razones de su elección, interés y prospectiva
He elegido este proyecto de trabajo sobre todo. por mi vinculación con el mundo del deporte escolar desde hace ya muchos años. Para mí es un reto el poder contribuir con mi trabajo a la integración en el deporte de los niños en general y en especial de aquellos que tengan problemas de conducta, a fin de integrarlos en las escuelas deportivas de Bolaños de Calatrava para que puedan practicar cualquier deporte, y por extensión, si tienen algún problema de conducta esta pueda ser modificada utilizando este trabajo como elemento de transformación.
Para ello este trabajo empezará con la aplicación de cuestionarios para padres, monitores deportivos, maestros y profesores de educación física, realización de autoinformes basados en el “Sistema Multidimensional para la evaluación de la conducta (BASC)”, y la utilización de refuerzos para promover un estilo de vida saludable, sobre todo los problemas actuales como pudieran ser los trastornos de conducta alimentaria.
5.-Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de análisis
El ámbito de población escogido es el de 0-18 años.
En concreto el contexto de intervención sería el siguiente: Las Escuelas Deportivas de Bolaños de Calatrava y otras Entidades Deportivas de este municipio. La agrupación de los niños y adolescentes ya esta predeterminada por la división de categorías del Deporte en Edad Escolar: Prebenjamines, Benjamines, Alevines, Infantiles, Cadete y Junior.
La distribución del Prácticum será de dos horas por la tarde todos los días, con lo que lleva a un total de unas 10 horas semanales.
Este trabajo es posible por la coordinación del Centro de La Mujer, donde la mi tutora es la psicóloga responsable, por la Concejalía de Deportes que cuenta con un pedagogo que es responsable del Área del Deporte en el municipio, así como el Coordinador del Patronato de Deportes que es Licenciado en Educación Física y los distintos monitores encargados de los diversos equipos deportivos.
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· Alonso. Motivar en la adolescencia: Teoría, evaluación e intervención. Ed. Universidad Autónoma. Madrid: 1992
· AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1995) Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Editorial Mason. Barcelona
· Buendía, J. (1996). Psicopatología en niños y adolescentes. Madrid: Pirámide
· C.R. Reynolds y R.W. Kamphaus. BASC, Sistema de Evaluación de la conducta de niños y adolescentes. Adaptadores: J. González, S. Fernández, E. Pérez y P. Santamaría (Departamento de I+D de TEA Ediciones.
· Garanto, J. (1993). Trastornos de conducta en la infancia (2ª edición). Barcelona: PPU
· Lorraine Carbonell, L. Miedo a comer. Cómo detectar, prevenir y tratar la anorexia y la bulimia. Algaba Ediciones SA. (2003)
· Miranda, A., Amado, L., y Jarque, S. (2001), Trastornos por déficit de atención con hiperactividad. Una guía práctica. Málaga: Aljibe
· Miranda, A., Roselló, B., y Soriano, M. (1998). Estudiantes con deficiencias atencionales. Valencia: Promolibro.
· Monereo, C. y Solé, I (Coords.). (1999). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial
· Rodriguez Sacristán, J. (Dir). (2000). Psicopatología infantil básica. Madrid: Piramide.
WEBS
Plan de actuación
Objetivos
- Conocer el funcionamiento de las Escuelas Deportivas.
- Aplicar lo estudiado en diferentes asignaturas de la Licenciatura de Psicopedagogía, y su aplicación a la realidad.
· Conocimiento de las pruebas a utilizar y cómo aplicarlas
· Estrategias que aumente la motivación.
- Fomentar las reuniones con los alumnos, familias y profesores.
- Utilizar las estrategias, herramientas o recursos mas adecuados.
- Promover un estilo de vida saludable
- Remitir la información de los resultados adecuadamente a las familias así como a los demás responsables de las Escuelas Deportivas.
- El plan no debe ser cerrado, sino que estará abierto a incorporar mejoras.
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FASE 1 à Toma de Contacto FECHA: 1 al 2 de octubre HORAS: 4 h.
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Objetivos: Analizar la situación y toma de contacto con los destinatarios de la intervención.
Destinatarios: Responsables Escuelas Deportivas y Tutora.
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ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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· Reunión con los responsables y tutora.
· Estudio de la información relativa.
- Reunión con los monitores para concertar los días de las pruebas.
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INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
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· Estudio y análisis de la documentación existente.
· Entrevistas con los responsables y monitores deportivos para concretar los días de la aplicación de las pruebas.
· Documentos relativos al caso.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN
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Recogida de datos para posterior realización de las pruebas.
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FASE 2 à Aplicación de pruebas y corrección de pruebas
FECHA: 3 al 20 de Octubre HORAS: 26 h.
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Objetivos: Aplicar las pruebas a los siguientes grupos, la agrupación será por edad y deporte, elegido en función de la información previa de los monitores.
Ver resultados de las pruebas.
Destinatarios: Deportistas escuelas deportivas.
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ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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· Aplicación de las pruebas: Checklists (lista de síntomas) para el diagnostico (individuales).
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INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
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Pruebas Checklists basadas en el DSM-IV.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN
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Corrección de resultados, información relativa a cada caso.
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FASE 3 à Diagnóstico e informes
FECHA: 21 de Octubre en adelante HORAS: 20 h.
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Objetivos: Realizar diagnósticos, así como informes en colaboración con mi tutora.
Destinatarios: Monitores Deportivos, padres.
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ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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· Estudio y análisis de la documentación existente.
· Entrevistas con Monitores Deportivos y padres para contrastar información.
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INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
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Análisis de la documentación existente.
Entrevistas con mi tutora y Monitores para completar información y concretar las reuniones para la realización de los informes.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN
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Recogida de todos los datos relativos y necesarios para el informe final.
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FASE 4 à Devolución de información, planes de intervención
Evaluación del proceso
FECHA: Noviembre, Diciembre Horas: 25
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Objetivos Informar de los resultados. Adoptar medidas.
Destinatarios: Monitores Deportivos y Padres
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ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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· Reuniones con la tutora y Monitores Deportivos.
· Reuniones con los padres.
· Presentación de mejoras.
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INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
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Análisis de la documentación existente.
Entrevistas con la tutora y monitores para completar información y concretar las reuniones para la devolución de los informes.
Informes psicopedagógicos.
Documentación relativa a las mejoras.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN
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Informes psicopedagógicos, informes de mejoras. Datos del informe final.
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American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 4 ed. Washington DC: American Psychiatric Association Press; 1994.
